"Relacionarnos mediante la red" ¿Nos conocemos por la Red?

La red no es un espacio de ausencian, sino que es un espacio lleno de Presencia Humana.

Pero no confundamos la relación que tenemos en la vida cotidiana, con la del ciber espacio!

Internet nos permite conectar ambos mundos, comunicarnos, trabajar con el otro a la distancia, entendernos y reconocernos a nosotros mismos y por el otro.

Afianzamos amistades, nos enamoramos, nos contactamos, trabajamos y mediatizamos a travéz de las redes sociales. ¿Cómo permacer fuera de éste mundo virtual cuando la demanda social es contínua? y me surge la idea de brecha que hoy por hoy, a mi criterio cada día disminuye dentro de la sociedad.

Más que nada estamos viviendo un cambio intelectual, de integración y redistribución del poder mediante las TICs. el avance es permanente y las mismas ayudan a que éste cambio de paradigma sea en cuanto a conocimientos; por lo que estamos viviendo una "revolución de conocimientos"

"Enfrentar el nuevo reto de la modernidad y permanecer en la red más allá de nuestra muerte"

Un video que nos lleva al análisis de lo que hoy posteo.

El síndrome del salvador

La Teoría Uno y más allá de la Teoría Uno

Toda reforma educativa que apunte a la creación de una escuela inteligente ha de estar guiada
por el currículum y no por el método; no por teorías más sofisticadas sobre cómo se debe enseñar —por muy valiosas que sean—sino por una concepción más amplia y ambiciosa sobre lo que queremos enseñar.

"La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo."

Condiciones:

Información clara.
Práctica reflexiva.
Realimentación informativa.
Fuerte motivación intrínseca y extrínseca; actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.

Cualquier método válido de enseñanza encarna a la Teoría Uno y amplía sus principios para adaptarse a las necesidades particulares del estudiante y del momento.
En Propuesta del grupo Paideia, Mortimer Adler destaca tres modos de enseñar: la instrucción didáctica, el entrenamiento y la enseñanza socrática.

La instrucción didáctica: es la presentación clara y correcta de la información por parte de los maestros y los textos. Su objetivo se centra especialmente en la explicación: se exponen los qué y los porqué de un determinado tema.

Gaea Leinhardt señaló varias características que debe reunir una buena explicación en la práctica educativa;

Identificación de objetivos para los alumnos.
Supervisar y señalar el avance hacia los objetivos.
Mostrar numerosos ejemplos sobre los conceptos analizados.
Clases prácticas en las que se incluyen exposiciones complementarias, se señalan los vínculos entre ellas y se aclaran las condiciones de aplicabilidad y de no aplicabilidad de los conceptos.
Vincular los nuevos conceptos con nociones conocidas señalando los elementos familiares, ampliados y nuevos.
Legitimar un nuevo concepto o procedimiento mediante princ-pios ya conocidos por los alumnos, mediante la comparación con otros ejemplos y mediante la lógica.


Entrenamiento; Adler; el entrenamiento ofrece una respuesta; hace a la práctica reflexiva y a la realimentación informativa.

La enseñanza socrática: Se proponen ideas y criterios. El maestro actúa como incitador y moderador en la conversación: presta ayuda cuando las paradojas molestan demasiado e irrita con contraejemplos y potenciales contradicciones cuando percibe en los estudiantes una satisfacción prematura.

El científico cognitivo Allan Collins analizó los pasos fundamentales del método socrático:
• Se seleccionan ejemplos positivos y negativos para ilustrar las cualidades pertinentes al tema en consideración.
• Se varían los casos sistemáticamente a fin de centrar la atención en datos específicos.
• Se emplean contraejemplos para poner en tela de juicio las conclusiones del alumno.
• Se proponen casos hipotéticos para que el alumno reflexione sobre situaciones afines que podrían no ocurrir naturalmente.
• Se utilizan estrategias de identificación de hipótesis a fin de forzar la articulación de una hipótesis específica de trabajo.
• Se emplean estrategias de evaluación de hipótesis para fomentar la evaluación crítica de predicciones e hipótesis.
• Se promueve la identificación de otras predicciones que podrían explicar el fenómeno en cuestión.
• Se utilizan estrategias capciosas para inducir al alumno a hacer predicciones incorrectas y formulaciones prematuras.
• Se procura que el alumno deduzca las consecuencias hasta llegar a una contradicción para que aprenda a construir teorías válidas y consistentes.
• Se cuestionan las respuestas provenientes de autoridades tales como el maestro y el manual a fin de promover el pensamiento independiente.

Bibliografía:

Perkins-"La enseñanza y el aprendizaje".